疫情当前，放假不时学。学校启动线上直播教学。教师如何作好直播？一、直播前用态度启动仪式感觉启动仪式感觉：教师直播前从衣着、衣饰、不道德等方面故意与居家拉开距离，尽可能去找一个独立国家堵塞空间（可以上锁房间门），告诉他家人开始网课直播，不要睡觉，转入房间后检查手机否静音或重开；检查设备：关上电脑，首先检查网络否相连，涉及播出设备否做到，网课直播能用对话的平台最差，如果平台无法对话，建议用两个终端因应，一个用作展出放学内容（多是ppt），一个用作接管学生即时对系统；课前加压：教师提早十分钟转入网络课堂，除了检查、敦促学生结帐以外，主动跟学生平易近人聊天，犹如学生到场，营造氛围；模式转换：放学时间到，端正坐姿，调整状态，用不同于刚才聊天的语气语调展开课堂模式转换，在语气语调的对比中让学生感觉到教学开始；以上的打算流程，意图用仪式感谢放教师的“下班状态”，让学生从教师的声音中最大限度的感觉到“课堂质感”。

二、直播中用策略苏醒现场感直播引入：网课直播因为受到空间容许，建议课堂引入尽可能用于情境叙述、问题剖析和故事描写的方式，用描述性或逻辑性的语言紧紧抓住学生的注意力，如果用微课引入，留意自由选择角度精致的、有视觉冲击力的微课；环节设计：考虑到学生居家放学更容易走神，教学过程板块尽可能清晰，建议用于案例教学法，分“案例叙述——布置任务——学生思维——师生交流（交流方式后面不会提及）”几个板块展开，任务设计由浅入深，教师讲授语句尽可能多用设问句，在自问自答的过程中层层剥笋；课堂警告：教学过程中不定点使用“敲打黑板”策略，告诉他学生“这里不仅是重点，也是开学后认同要检测或考试的重点”，类似于这样的方式不仅有助学生集中于注意力，也有助把线上教学和疫情过后学校自学的交会；课堂交流：提早收集学生作业，收集学生对某个问题观点的“电话录音”或“声音文件”，在课堂上用“放入”方式构建师生“交流”，防止让学生从头到尾只是听得教师声音；另外，教师教学所用课件可以是学生制作，也可以是师生或学生之间的“拼凑”，在授课过程中不时解释这是某某同学的“大作”，或者说“我们一起想到（讲出）某某同学的观点”，用教师的讲解和自述构建师生交流；转换形式：学校教师上百授课，拒绝学生8小时“在线”，学生仍然盯着屏幕，就算是学生感兴趣的电视剧的连播，八小时也受不了，所以，教学过程中形式转换有助减轻学生疲惫，比如融合教学内容放入影视片段，感觉一段音乐，喜爱师生提早制作的“动画”或者“诙谐现场录音”，如果有实验展示，最差有一些悬念的设置等等；课后检查：直播即将完结时，留给两三分钟用于问卷星设计一个小问卷，不多达3道题，问一下学生“今天放学否有某个教学环节或教学内容？”“今天ppt底色是什么颜色？”“今天的动画是某同学设计的吗？”等类似于较小很深的问题，意图辨别学生否在线回来自学。总之，教学过程最避讳的就是教师“一言堂”，但很多教师由于技术的原因不能“一言堂”，所以，教师备课过程中要融合学情在“让学生有现场感”的策略上不断创新。

三、直播后让学生体会到生活感觉利用微信群评价：直播课完结时警告让学生对网络直播简洁度、清晰度、声音大小等方面展开对系统，教师讲授过程如果用于学生“作品”，一定要让学生用班级微信群辩论的形式对学生的“作品”展开评价（以改良建议居多），意图让更加多同学参予网课品质“提高”的过程，唤起学生主人翁意识——网课某种程度是老师的事，也是“我”的责任；作业设计：学生年龄较为小，可以设计开朗的亲子活动作业，让爸爸妈妈等家庭成员一起参予；如果是年龄较为大，可以设计用查询文献或专访的方式展开研究性自学作业，充分发挥学生在家自学的优势，让自学重返生活。很多学生长年隔绝在家，不管是因为各种欲望或者情绪焦躁，很难坚决长年主动自学。

这个时候，教师用充满著生活感的作业，挖出生活中的学科元素，科学知识做到内核，生活做到外衣，把科学知识送给生活，让学生在生活中自学。模式转换：网络直播一定不要缩短教学时间，下课时要有结束语，最差缩短五秒再行解散直播平台。作好上面工作之后，重开电脑，走进独立国家堵塞的“教学空间”，告诉他家人教学完结，披上居家衣，转换到居家模式。

网络有缩放效应，所以教师在网络直播时一定要认真对待每一个环节。备课过程中充分考虑技术应用于效果，提升直播质量，唤起学生居家自学的自主性，超过“放假不时学”的效果。

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